惊弓之鸟教学反思（一）：
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国有名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下来的故事。从中反映更羸善于观察，善于思考，并能根据所闻所见作出正确分析。
本课教学中，我认为有几点做得较好。
(1)对课文中词语的理解。比如：出示句子“一只大雁从远处飞来，边飞边鸣。”我问孩子们把“鸣”换成“叫”好不好为什么从而让孩子体会用词的准确性。在理解大雁“直往上飞”和“直掉下来”中两个“直”的不一样意思时，采用画图的方式直观地体现一字多义的妙处。
(2)重点段落的分析和句子的训练。课文最终一段更羸说的一段话是本课学习的重难点。我先让学生自读这段话，然后标出本段有几句话，对这几句话有初步的了解，再让学生一句一句地读懂每句话的意思，从而明白更羸为什么只用拉弦，大雁就掉下来的原因，更明白更羸有这么大本事的原因。在这过程中，练习用“因为……所以……”说句子，理解文中的因果关系。
上完这节课，我发现也有不足。
首先，课堂的节奏没把握好，讲到惊弓之鸟的喻义时就下课了，花在重点段落的时间太多，让学生反复地用“因为……所以……”“之所以……是因为……”来说句子，反而把课文的新知识点因果倒装的形式模糊了。
其次，课文朗读还不够，很多地方只让个别学生读，有些地方语气没有读出来。今后，对于学生读书的指导还要多下工夫，用多种朗读形式，如：分小组读，分男女生读，全班读……让更多的学生参与朗读。异常是让学生进入课文情境带感情地朗读。
惊弓之鸟教学反思（二）：
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分主角朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不一样人物的不一样语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进行分主角朗读。经过朗读不仅仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。懂得仅有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
以词为线，在具体的语言环境采用多种形式品词。1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化（疑惑——大吃一惊——奇怪）这三个词为主线，展开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有条清晰的线索。2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，教师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文最终一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的原因，“能手”之词让学生联系生活实际理解。“大吃一惊”一词采用比较的方法和惊讶作比较，体会这个词语想不到的程度更深一些。“悲惨”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。
惊弓之鸟教学反思（三）：
这篇课文是一个成语故事，主要讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来，原先这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉了下来。这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文以更羸和魏王的对话为主，按照先果后因的顺序展开叙述，从更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来，至虚发雁落，最终分析推断其中的原因，构成了一篇很有说服力的推理文章。
本文的教学重点是使学生理解故事的资料，引导学生联系上下文理解最终一个自然段更羸说的话，使学生理解、体验更羸观察、分析、推理、确定的思维过程。经过学习，不仅仅让学生理解《惊弓之鸟》在故事中的含义，即：被弓箭惊吓过的大雁，并且让学生理解其比喻意义，即：比喻受过惊吓后，遇到一点情景就害怕得不得了，从而引导学生明白在现实生活中遇事要镇定，不能慌乱，否则会使事情变得越来越严重。这则成语故事还告诉我们要学习更羸善于观察、勤于思考，能够将自我看到的、听到的和自我的实际经验结合起来进行思考。学习本课，一方面要让学生学到本课中涉及到的知识；另一方面，告诉他们在应对生活中出现的事情时，应当以怎样的心态，用怎样的方法去处理事情。
由于是第一次教语文课，经验等各方面严重匮乏，所以在本次教学过程中，出现了很多问题：
1.缺乏对时间的准确把握，没有合理分配时间。学习生字词部分占用了过多的时间，其实部分生字词学生已经掌握，不必重复强调，只重点学习学生不熟或不会的字词即可。可是课堂上对此缺乏认识，平铺展开学习，导致在不必要重点学习的字词上花费了很多的时间。另外，也没有学习课前准备的多音字部分。由于对生字词部分的学习占用了大部分课堂时间，致使对课文资料的学习任务没有完成，尤其是最终一自然段更羸的话，应当是重点学习部分，却匆匆而过。
2.授课时，整体思路不清晰，平铺直叙，没有突出重点资料，忽视经过联系上下文引导学生理解课文主旨。虽然抓住了文中的部分重点词语，但很多有助于学生理解文章的词抓得不够深。例如第二自然段中：一只大雁从远方慢慢地飞来，边飞边鸣。其中“慢慢”、“边飞边鸣”讲解的不够透彻。思路不清晰的主要原因是课前备课不充分，致使讲课过程中进程有点乱，并且本来需要讲的很多资料没有讲解，如第二自然段中更羸说的话中“只要------就------”本来要找同学造句，加深理解，以更好的把握更羸说这句话时“肯定”的语气，可是并没有在课堂上实现。
3.在教学过程中，虽有师生交流，但交流“频繁”，我在课堂上提出的问题过多，且部分缺乏针对性。如课堂上频繁出现“好不好？”“是吗？”“对吗？”等毫无用处的问题，不仅仅不能激发学生思考问题的兴趣，反而是他们产生听觉疲劳，不利于学习的进行。另外，在师生交流中，忽视平等对话，没有真正做到“以学生为中心”，可能是第一次走上讲台的原因，怕课堂失控，所以我只按照自我课前的准备，一个问题之后一个问题拉着学生走，模式死板、不灵活，不能引导学生进取思考问题。以上种种原因，便造成讲课资料多，但重点不突出的问题。
4.在课堂上，部分教学用语和动作不太恰当。由于教学经验缺乏，教学用语过于口语化，不适合出此刻课堂上。动作方面，应注意礼貌，尊重学生。如让同学起来回答问题，应当说“请某某某回答”等，而不应当直接用手指着学生示意其站起来。
虽然在本节课中出现了各种各样的问题，但有部分细节还是可圈可点的，如在学习第四、五自然段中，引导学生联系生活实际，使他们能够学习更羸在应对别人的怀疑时，不应当生气愤怒，应当以实际行动来验证自我的话，以使别人信服。还有能够准确把握魏王态度的变化：由怀疑→大吃一惊→更加奇怪。
经过本节课，我也有很多收获，异常是在教师与学生互动的时候，要注意拉近师生之间的距离，教师必须要在抓住主旨的前提下，引导同学进取思考问题，让他们主动学习，而不是被动理解。这节课使我认识到课堂教学是对教师教学技能以及素质的严格考验，所以我会努力慢慢将课堂中出现的种种问题解决，培养自我作为一名教师的自身素质！
惊弓之鸟教学反思（四）：
首先从备课谈起——备课要充分，但备课也要备到点子上。对于教师而言，从教材资料、作者情景乃至写作背景等各方面来熟悉教材是必须的，然而往往因为驾驭过多的资料，也让我常常研究过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来，《惊弓之鸟》的教学目标不明显，我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他善于观察、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来，才发现自我最大的误区是作为第一课时，这么来上的确不适合。一边是尽可能的让学生熟悉教材，一边是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。
在教学设计环节，我本打算设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的认识，以及经过“动物法庭”学生在书本上找出根据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动学生的进取性。设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾勒，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。因为自我的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而学生也无法跟上我的“跳跃性思维”。这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。一个好的教学设计应当是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往往忽略了最根本的语言文字训练。罗教师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。
惊弓之鸟教学反思（五）：
《惊弓之鸟》寓言故事，情节简单，语言易懂。在备课时就发现指导朗读应算得上一个重点。吸取之前讲课的经验教训，结合反思，我决定至少要把习惯上的毛病改一改。评价语让每一个孩子都听到、听清，并受到鼓励。语言速度稍微拉慢了一点。还不定时的维持了一下课堂纪律，让他们养成好的上课习惯。
先了解大雁，期中纠正一个问题。能排“人”字和“一”字形队伍的是大雁而不是燕子，燕子可不会排队飞行。否则写作文时，孩子们容易弄混，犯常识性的错误。
教参上并不提议先让孩子说出惊弓之鸟的含义。但我想让孩子们提问题，带着问题学习课文。所以课题的含义学生们说得还挺好，受到弓惊吓的鸟，被弓吓到的大雁。然后学生们提了问题：为什么大雁会被弓给吓到呢？
开篇，更羸的社会地位，有名的射箭能手。这一部分处理的草。应把能手强调一下，让学生说一说。因为更羸是能手，所以了解大雁的习性。[由Www.SapBuy.Com整理]
之后就犯老毛病了，一味的牵着孩子。就想让孩子到达我的点。每一步都是你从更羸的这句话中体会到了什么？你觉得魏王在想什么？这一句话有什么含义？完全走到套里了。“笑笑”你体会到了什么，更羸在想什么？然后指导朗读、说体会……
课文写作手法上有个因果倒置关系。先写鸟被弓惊，再写原因。先写飞得慢和叫的惨，再写原因。因为时间不够没讲完。讲课的时间在哪儿都能找回来，缺失的部分何时都能补上。但讲不完课，肯定是时间分配和课堂设计有关。第三单元的课文犯了疑惑，总是设计不好教学。暂时有点迷茫。
惊弓之鸟教学反思（六）：
在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我先用成语引入，这些成语都包含着一个故事，顺理成章的揭示课题，并板书：惊弓之鸟。然后我就让学生自我去读故事，看谁能够用自我的话把课题说明白。这样大家都充满渴望的去自由读课文。学生读完后，我问学生，课题是什么意思？学生经过自我的读书明白惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。然后我问那里的鸟之谁？学生立刻说是大雁。之后我让学生再和伙伴一齐分主角去读课文，看文中有几个人物，你最喜欢谁？为什么？这样学生经过读书后，不仅仅明白了更羸是魏国有名的射箭能手，还明白了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。在学生明白更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生，更羸真的为什么会这样自信呢？然后再引导学生读第九节，这样学生就能够边读边思考，明白更羸是把自我看到的听到的加以分析，最终得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很害怕再次受到同样的伤害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。学生理解了更羸的分析，然后我让学生联系自我的生活谈谈有无类似的经历。有学生就说，自我以前被狗咬过，所以只要一看见狗就感到很害怕，还有的说怕蛇，有的说怕马蜂等等。学
生会用这个成语了，在让他们自我归纳这个成语的意思和它此刻的喻意就水到渠成了。
经过这节课，我在想，只要教师在课堂上充分相信学生的本事，把读书的时间交给学生自我去掌握，学生在充分读书以后，就能够把书中的知识弄明白。
惊弓之鸟教学反思（七）：
这篇课文是一则成语故事。它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的.大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语此刻常比喻人受过惊吓后，遇到一点儿情景就害怕得不得了。本次有幸在教研活动开出一节公开课。我把第一课时的目标设定为以下几点：
1.经过不一样方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。
2、学习第5段，比较辨析“直”字在不一样语境中的不一样意思。(重难点)
3、理解更羸最终说的四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。(重难点)
4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。
结合组内教师的点评，我反思以下几点：
一、词语教学，注重方法渗透
在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文经过语境明白“愈合”、“裂开”的意思，并明白它们一组反义词。经过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不一样语境中的不一样意思。
二、思路清晰，环节紧凑
本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，可是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。
三、练习设计，注重段的训练
在练习设计中注重段的训练，贴合中段学生的教学资料。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思考：1、更羸说的话共有几句用序号标出。2、更羸看到()，听到()。3、说一说：它飞得慢，是因为————————。它叫得悲惨，是因—————————。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。
正如钱校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有遗憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改善，亡羊补牢，为时不晚。
1、师多讲，生少讲
本课中，我个人讲得比较多，以至于给学生的思考时间有所欠缺，放手让学生自主学习的时间不够充分。如，“雁”字指导书写，能够让学生先观察，找发现，而不能一下子把教师明白的，一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时，底下出现了不一样的声音，我不能只请一位学生讲了正确答案，就忽视其他学生的答案，应当有所比较，为什么他对而你错呢画示意图的时候其实能够放在学生回答之后。本学校一向倡导“学练导”师少讲，生多讲。教师应当只是学生平等中“首席”，不能摆高姿态，经常性地走进学生旁边。能够让学生提问，“学以致疑，学思结合”，自我的提问要精简。
2、朗读训练偏少
语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多，还要要突出学生的“学”，明白自我学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让学生把“嘣”字读强调，但学生读得时候却是整段一个调，这时候教师就能够范读指导或请好的学生比较读，让学生充分地读，细细地品味文本。
“仅有学，才会学。仅有练，才学会。”把课堂还给学生，教师一系列的教案预设要把“学”字当头，教师起到只是相机诱导的作用。教学目标的设定要围绕“学什么，怎样学，结果怎样”来设计。
多读书，读好书，在书籍中汲取营养，充实自我，才能在今后的教学中有所成长。
惊弓之鸟教学反思（八）：
本次小循环教学，我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚开始设计教案，我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时研究到学生的实际情景，教学设计新颖性方面就不敢过高要求，显得比较平实。但之后又研究到要体现出大语文的教育理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过普通，于是又进行修改。之后不一样的提议多了，结果自我也就有点头皮发麻的感觉：这样也缺点什么，那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧。可是经过及时的评课，我也立刻意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧，能否有亮点，而是必须先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。
经过前面两位教师的课例，加上评课的意见，我把重点放在了经过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生进取、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练，可是学生也已经能够很简便地完成有关本课资料的因果关系的填空。在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。之后训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最终进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。但有研究到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。所以就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，今日你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。上课前，我也就教学设计，异常是这一问题，瞅空“抓”了几个教师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决
。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很十分遗憾。如果时间再多五分钟左右的话，我就能够把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。
惊弓之鸟教学反思（九）：
最近，我与学生一齐研讨课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生大胆说出自我的独特感受。在大多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自我的不一样感受。
有的学生说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只因为被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以往因为某次考试不梦想，受到家长的批评，此刻一听说考试就害怕吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的本事；这是本课教参书上并未涉及到的资料。我带头为他的见解鼓掌。
还有的学生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他不是一个善良的人。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自我的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。──这位学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受资料也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会，但她能大胆地说出自我的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。
一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们各抒已见，不一样思维的碰撞，使课堂似乎显得有些“乱”，但我却由衷地高兴──这不正是我所期望的吗？当然，让学生各抒已见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神后，也会选择不一样的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。
惊弓之鸟教学反思（十）：
《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元。本单元教材包括三篇精读课文，一篇略读课文和一个读写例话，一个语文园地。这篇课文中告诉我们的是要善于认真观察，用心思考，就能得出准确的分析继而确定。学生比较容易理解，因课文资料生动趣味很容易理解其中蕴含的道理。
另外，本单元的读写训练点还注重积累语言词汇，要进一步提高阅读本事和表达本事。由积景到说话到文字表达。
上周，我与学生一齐研读课文《惊弓之鸟》，在学生较全面理解文章道理的基础上，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自我的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自我的不一样感受：
一学生说：我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自我经受挫折的本事，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以往因为某次考试不及格，受到家长的训斥，此刻一听说考试就心慌吗——这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的本事。这是本课教参书书上并未涉及到的资料。我带头为他的独抒己见而鼓掌。
许是受到了我的鼓励，之后另一学生站起来说：我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自我的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。咱们第二单元刚刚学过，要保护大自然，爱护小动物，鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。——这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受资料也是教科书上没有的。此话一出，班上很多学生认为此说有点牵强附会，和本文的主旨相距甚远。我听了，连连点头，本来担心他们在思维撞击中抛锚太远，没想到，多数学生还是十分冷静地回归主题的。这让我对眼前八九岁的这群孩子们刮目相看了。
静下来之后，我做一小结：肯定了这位女生能大胆地说出自我的独特感受，且言之有理的思维和勇气，又阐明了教材选编本文的主旨意图，以及如何全面地看待问题。虽然费时不少，但还是值得的，至少，我看到了学生们在阅读当中，在相互交流感受当中，闪现出的可贵的思维火花。
惊弓之鸟教学反思（十一）：
最近，我与学生一齐研讨课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生大胆说出自我的独特感受。在大多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自我的不一样感受。
有的学生说，我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只因为被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前因为某次考试不梦想，受到家长的批评，此刻一听说考试就害怕吗这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的潜力；这是本课教参书上并未涉及到的资料。我带头为他的见解鼓掌。
还有的学生说，我觉得更羸的.所作所为不值得称赞，因为他不是一个善良的人。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自我的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受资料也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会，但她能大胆地说出自我的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。
一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们各抒已见，不一样思维的碰撞，使课堂似乎显得有些“乱”，但我却由衷地高兴——这不正是我所期望的吗当然，让学生各抒已见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神后，也会选取不一样的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。
惊弓之鸟教学反思（十二）：
今日我上的课文是《惊弓之鸟》，在进行主题阅读的时候，我发现很多学生上课没有精神，不明白是天气一下子变得很热的原因，还是补充的阅读材料在早读课的时候，我带读了两遍，学生失去了兴趣！
我让学生默读的时候，很多学生在讲话，我感觉，整个课堂的学习氛围是浮躁的，能沉下心来默读的学生没有几个，有些小组的成员在谈论着跟教学无关紧要的话题，教师在课堂上的`引导，在杨锟鹏这个小组，没有起到什么作用。
我让学生们带着问题去阅读课文，可有的学生还没看文章，我刚说完问题，有些学生就高高举起了手，我叫他们回答，他们又答非所问！
我感觉，整个课堂很混乱、没有秩序，我不明白自我讲了些什么，我的思路是凌乱的，整个课堂没有一条主线，有种讲到哪说到哪的味道！
《惊弓之鸟》这篇文章，是经过更羸的故事告诉学生遇事要仔细观察、勤于思考，在观察思考事物时要有发现从而作出正确的确定。我补充的阅读材料是《狮子和山羊》、《鸡学游泳》、《会摇尾巴的狼》。在上课前，我也没弄清楚，这些文章之间有什么关联，在讲的时候，我觉得，这些文章好像与《惊弓之鸟》没多大的关联，怎样把这些文章串联起来讲呢？在课前我也没有想好一条主线来引导。
课堂上，学生们的学习兴趣不大，课堂学习的氛围不浓，我上完课之后，觉得是教师没有起到很好的引导作用，教师都是迷迷糊糊地上课，学生不会好到哪里去！
在主题教学的过程中，我发现，还是需要这方面专家的指引，自身素养不高在实施的过程中遇到一些困难会不知所措！我们没有主题阅读配套的丛书，自行选择的文章跟主题教学不配套，在教学的过程中，就会脱离主题的轨道。在课堂上设计问题的时候，必须要准确找到切入点，点没找准，课堂就会凌乱，目标不明确，课堂上的教学只会是带着学生蜻蜓点水式的多学了几篇文章而已。这些文章对学生有什么引领的作用，只能靠学生领悟的本事了！
我认为，主题教学是十分好的一种教学方式，可是，对于刚刚尝试的我来说，还是有些现实的问题。备课这么抓一个单元的主题，在每节课上怎样去突破主题，在指导学生写作时，怎样把学到的迁移过来，这都是我要去攻破的难题！
路在脚下！
天道酬勤——这是我最喜欢的一个词语！
惊弓之鸟教学反思（十三）：
前几天，我在班级讲了《惊弓之鸟》的第一课时，《惊弓之鸟》是《战国策。楚策》中的一个故事，讲的是魏王与更羸一齐打猎的时候，更羸发现一只受过箭伤的雁，断定它一听到弓声就会落地。果然，这只雁应声而落地。之后用这个故事比喻那些受过惊吓后，遇到一点动静就惶恐不安的人。
这个故事在我们大人的眼中是通俗易懂，可对于三年级的孩子来说有一些词语和句子还是比较生涩，如果故事情节理解不透，那么更谈不上总结升华寓意。所以，在教学设计时我结合自我的教研主题“导入环节吸引学生注意力策略的探究”。在上课伊始，让学生看《惊弓之鸟》的FLASH动画，并让他们看完动画后说个成语。这样孩子们的注意力全集中在动画片上。简短的动画情节把学生的注意力全带进这个故事中。课题由此引入，这样既是一个好的导入，也是让学生有利于理解课文的一种好方法。能够说是一举两得。
整节课学生都在进取乐学的氛围中学习着，教学效果也很不错，学生很快就说出了这个成语的本义“被弓箭吓怕的鸟”
当然，我这节课也存在一些不足，就是我在识字上花费的力气有些大些，三年级的孩子已经有必须的识字本事了，不用像一、二年级孩子那样以识字为主，教师要多放手，应当做好向中、高年段的过渡。把更多的时间放在课文分析上会更好一些。如果再抓住魏王和更羸的对话，加入分主角朗读就会更好了。
一节课的成败并不能代表什么，在以后的教学中我会紧扣自我的教研主题去研究、去探索，让自我的教学中有独特的风格。
惊弓之鸟教学反思（十四）：
《惊弓之鸟》是义务教育课程标准实验教材三年级下册的一篇课文。课文的故事情节比较简单，突出特点是对话较多。
我在执教《惊弓之鸟》的第二课时，将教学目标定为：
1、正确、流利、有感情朗读课文，抓住关键词句，理解课文资料。
2、从课文的学习中受到启发，懂得仅有善于观察、善于分析、才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析理的方法。
在实施的过程中，我设计了以下几个板块来完成教学目标：
第一个板块：首先从释题开始再次引导学生关注到课文的中心问题：更羸看到大雁作出了什么确定，这个确定是怎样一步一步作出来的？之后经过找关键句段、读关键句段解决问题。最终，让学生用“之所以——是因为观察到——想到——”的句式来看板书解答中心问题。
第二个板块：分主角朗读。经过让学生议议：如何把对话读好，指导学生看提示语、设身处地、抓重点词语来朗读；紧之后让学生同桌对练、指名读、师生对读、评议结合等方式到达分主角有感情朗读的目标。
第三板块：写一写：课文最终更羸说完，魏王有会如何说呢？引导学生经过写一写进一步体会更羸善于观察与思考的优点。
第四个板块：谈收获，深化认识，包括明晰“惊弓之鸟”的比喻意与现实意义。
反观整个教学过程，精彩之处有以下几点：
一、让学生用“之所以——是因为”的句式来归纳中心问题的答案。本课一个突出特点就是因果倒装，强调原因。这样，能让学生习得这种句式并学会组织语言来解决中心问题。
二、让学生自我谈如何读好对话，经过调动学生以往经验引导学生掌握朗读的技巧，注重了学法的指导。
三、小练笔：在结尾补写魏王听了更羸的话后会怎样说以及谈谈学习收获，这两个环节不仅仅深化了对学生对主题的认识，更将听说读写贯穿到课堂教学环节中，读写结合，有利于提高学生的语文素养。
但在实施过程中，也存在不少问题：
一、没有注意课堂上的生成资源。在第一个板块中，有的学生谈到那只鸟也太不聪明了；而我当时只在意如何尽快完成教学任务，并不想节外生枝，所以，并未对学生的想法作进一步的推敲。其实学生的这种看法能从另一个角度深化学生对文本的解读，与更累得深谙鸟的心理构成鲜明比较，进一步突出了更羸的技艺高超，引导学生进一步与文本对话。
二、在指导学生朗读的过程中，虽然有学法的指导，但未真正落实到位。如：看提示语读，并未明确告诉学生提示语的作用；在抓重点词语来朗读时，我自我未关注到重点词句：如更羸的话“请让我试一下”，备课欠深入细致。对话资料不难理解，可有的词语句子较拗口。如描述更羸射雁的过程的语句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这段话中“拿”和“拉”音十分接近，句子也较长；更羸解释能不用箭射大雁的原因的一段是一个大句群，比较难读；象这样的句子必须要让学生多读，先把句子读流畅，才能读出味道来。
三、随文小练笔时，我应当先让学生谈谈对更羸的看法，小结一下再让学生写，这样学生更有方向，更能加深认识。另一个就是在写完话后，学生表现挺好，异常是对于引号运用掌握得十分好，我却只让学生在书上写，没有指名上台写。如果让学生上台来板演，我想一个能让还没有掌握对话标点的运用的同学掌握，加深印象，另一个也是对学生的一种肯定，让他们更充分地享受成功的乐趣。一件事，不一样的处理方法就会有不一样的效果，看来，教学方法的选择是十分重要的。
惊弓之鸟教学反思（十五）：
在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我先问学生读过哪些成语故事，读懂了吗？喜欢吗？然后请学生说一说成语故事的资料和含义。然后我出示挂图，让学生观察画面，说说自我看到的资料。之后我告诉学生这幅画也包含一个成语故事，大家想明白吗？这样学生的兴趣激发了。
然后我就让学生自我去读故事，看谁能够用自我的话把课题说明白。这样大家都充满渴望的去自由读课文。学生读完后，我问学生，课题是什么意思？学生经过自我的读书明白惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。然后我问那里的鸟之谁？学生立刻说是大雁。
之后我让学生再和伙伴一齐分主角去读课文，看文中有几个人物，你最喜欢谁？为什么？这样学生经过读书后，不仅仅明白了更羸是魏国有名的射箭能手，还明白了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。在学生明白更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生，更羸真的为什么会这样自信呢？然后再引导学生读第九节，这样学生就能够边读边思考，明白更羸是把自我看到的听到的加以分析，最终得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很害怕再次受到同样的伤害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。
学生理解了更羸的分析，然后我让学生联系自我的生活谈谈有无类似的经历。有学生就说，自我以前被狗咬过，所以只要一看见狗就感到很害怕，还有的说怕蛇，有的说怕马蜂等等。学生会用这个成语了，在让他们自我归纳这个成语的意思和它此刻的喻意就水到渠成了。
经过这节课，我在想，只要教师在课堂上充分相信学生的本事，把读书的时间交给学生自我去掌握，学生在充分读书以后，就能够把书中的知识弄明白。